Si hay algún médico en la sala que conozca alguna enfermedad degenerativa asociada a esta especie de dislexia inversa, que me lo vaya diciendo ya, para que me mentalice.

 

Me preocuparía yo mismo, pero mi hipocondria no da para mucho.  

 

Bien. Voy ahora con un asuntillo rápido. Resulta que estuve hace un par de días comentando las Pruebas de Diagnóstico con mis compañeros de departamento (*) y he aprendido algo que no sabía.

 

Resulta que, aunque los exámenes se puntúan de uno a cuatro puntos, los informes internos que manejan los profesores son de uno a seis puntos. Así que, si llegan a ver algún reportaje en alguna parte fíjense en qué escala se dan las puntuaciones.

 

Y no olviden que en cada cambio de escala es posible redondear al alza, marear y crear cifras de la nada. Yo, por supuesto, no confío NADA en la administración.

 

Me decía una compañera que el año pasado el departamento calculó las medias de las notas del centro y que luego, al compararlas con las medias que calculaba la administración, se dio cuenta de que éstas eran notablemente mayores.

 

 

Si alguien se molesta en calcularlo, digamos que la media es de un 1.75. No tengo ni idea cómo sacar un tres de ahí, la verdad. Quizás quitando la mitad de unos...

 

Para compensar tanta malevolencia voy a romper una lanza a favor de los alumnos. En estas pruebas hay algunas cosas que hacen que las notas sean bastante churro y que, probablemente, no reflejen de ningún modo el conocimiento real de éstos. Ahí van:

 

Uno. Las pruebas son una marcianada que a veces tiene poco que ver con lo que se estudia.

 

Dos. Los alumnos tienen que hacer dieciocho problemas en hora y media. En clase, en ese tiempo harían una tercera parte.

 

Tres. Los criterios de corrección son, en ocasiones, muy discutibles. Tan pronto regalan puntos por respirar como contienen cacicadas indefendibles.

 

Cuatro. Los alumnos hacen estas pruebas a principio de curso, cuando están maravillosamente oxidados tras dos meses jugando a la play station y pegándole palizas al novio de la Jenni.

 

Cinco. Los alumnos saben que estas pruebas no tienen ningún valor directo para ellos. Muchos de ellos (aproximadamente una cuarta parte) dejan todos los ejercicios en blanco, sin leerlos siquiera. Esto denota una desmotivación alarmante, pero ése es otro problema aparte del que tratan de evaluar estas pruebas.

 

En resumen: opino que las pruebas están mal planteadas, realizadas con desgana y manipuladas. Es decir, que los resultados oficiales tienen poca relación con lo que pretenden evaluar. ¿Realmente es necesario perder el tiempo con ellas entonces? ¿No sería mejor encargar a algún oscuro funcionario que se inventase las estadísticas según lo que Bruselas crea que es óptimo?

 

También sería mentira, pero al menos no se perderían horas y horas con esta farsa. 

 

Ah, eh, bueno, yo pensaba reseñar un par de webcómics que NO son míos. Pero no pega nada con esto. Quizás el miércoles.